第一章語文研究性學習：學與教的視界融合一、研究性學習是信息時代的必然二、語文研究性學習的內涵與外延（一）語文研究性學習的內涵（二）語文研究性學習的外延三、語文研究性學習與其他學習方式的區(qū)別（一）與“探究教學”中的研究性學習的區(qū)別（二）與接受性學習的區(qū)別（三）與語文學法指導的區(qū)別四、語文研究性學習的特點五、研究性學習是一種創(chuàng)新教育（一）中學研究性學習與創(chuàng)新教育的關系（二）創(chuàng)新教育下的中學研究性學習的課程定位（三）正確實施研究性學習以推進創(chuàng)新教育六、語文研究性學習中的學力成特點（一）語文研究性學習的學力培養(yǎng)過程應有一定的梯度（二）語文研究性學習的學力在一定研究含量的過程中煉成七、重在開拓語文教學的研究性時空（一）平等審視——把教材直接作為研究對象（二）提供參照——增加教材的可研究價值（三）節(jié)外生枝——處處都有研究對象八、研究性學習為語文教學改革引領廣闊的前瞻性走向（一）從研究性學習的基本特征看語文教學（二）從對研究性學習的認識看語文教學的未來發(fā)展九、走出研究性學習的六大認識誤區(qū)（一）誤區(qū)之一：研究性學習就是科學研究（二）誤區(qū)之二：研究性學習會影響文化課成績特別是高考成績（三）誤區(qū)之三：研究性學習是少數學科、少數教師和少數學生的事（四）誤區(qū)之四：研究性學習只是城市學生的課程，廣大農村學校無法實施（五）誤區(qū)之五：研究性學習的開放性特征要求取消對學生的封閉式管理（六）誤區(qū)之六：學生是研究性學習的主體，教師沒有太多的事情可做第二章語文研究性學習的教學目標——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和研究精神第三章語文研究性學習中教師的角色和作用第四章語文研究性學習的整體設計與實施第五章研究性學習——教學模式第六章研究性學習的教學原則第七章研究性學習的評價第八章研究性學習案例附錄一語文研究性學習參考課題附錄二立體教學系統(tǒng)工程理論體系后記
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