圖苑探真：圖書館散論

　　自近代，圖書館就具有開發(fā)讀者智力，進行社會教育的職能。21世紀是知識的世紀、信息的世紀，圖書館將更加充分發(fā)揮社會教育職能，成為學校以外的社會教育、繼續(xù)教育的重要場所。教育、科學、文化是密不可分的整體。廣義的文化可以涵蓋教育、科學，而狹義的文化，教育是基礎(chǔ)，圖書館則屬教育、科學的交匯和中介。1996年，聯(lián)合國教科文組織屬下“國際21世紀教育委員會”提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，21世紀的教育應(yīng)把終身教育置于社會的中心位置上，該報告關(guān)于終身教育的概念，闡明了學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存四個支柱的概念。值得注意的是，報告中談及的終身教育，明確以義務(wù)教育為基礎(chǔ)和起點。圖書館作為“沒有圍墻的大學”、實行義務(wù)教育的社會繼續(xù)教育場所，必須密切注意世界教育發(fā)展動態(tài)，研究圖書館工作與教育的結(jié)合點，不斷拓展自己的生存、發(fā)展空間。自20世紀60年代，各國都在實施繼續(xù)教育工程（也可以說是“知識工程”），每年的培訓率，荷蘭為80％，丹麥為45％，美國為43％。英國于1991年開始建立一個全國性的繼續(xù)教育體系，圖書館已成為整個體系中的重要組成部分。一些學者認為．圖書館的前景將與其他教育機構(gòu)融為一體。圖書館不僅通過各種出版物直接傳授知識，成為函授、電化教育機構(gòu)以及各類專業(yè)技能的培訓場所，而且將在學校教育從以“教”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為中心之后，各類型圖書館也開始成為正規(guī)學校教育的一個組成部分。這絕非空穴來風，而是當今世界的發(fā)展潮流。20世紀90年代初，英國學者以12個歐洲國家的有關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過比較研究作出結(jié)論：后工業(yè)社會以科技信息的廣泛傳播和易于獲取為特征。與此同時，科學知識也日益專業(yè)化，越是具有更多的可獲取的知識，就越存在著一種相對的無知，甚至受過高等教育的人群也同樣存在著這種現(xiàn)象。在信息社會，公眾的知識需要全面提高，知識的傳播將從無序走向有序，這其中圖書館的繼續(xù)教育的作用越來越明顯，對于它的改進和完善將是必不可少的。在世界各國將圖書館納入正規(guī)教育體系或作為學校教育有機補充的事例，并不鮮見。西方國家普遍將圖書館視為學校教學、科研的有機組成部分，不具備圖書館及其相應(yīng)的標準，就不能取得辦學資格；將社區(qū)公共圖書館視為居民享用繼續(xù)教育的神圣權(quán)利，并以立法形式予以保證。我國人口眾多，經(jīng)濟尚不發(fā)達，加之歷史原因，急需人才缺口很大，形成大規(guī)模的教育需求。據(jù)有關(guān)材料披露，我國每年有1千萬初中生不能升入高中；4百萬高中生不能升人大學；15歲以上人口中有12％的文盲；到2000年占全國勞動力總數(shù)一半的3億人需轉(zhuǎn)崗培訓。這些失學者構(gòu)成了對圖書館的巨大需求，可謂為“第二希望工程”。朱镕基總理在全國教育工作會議上指出：“要加速實現(xiàn)國家現(xiàn)代化，顯著增強綜合國力和國際競爭力……就必須……真正把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”。今天的文化是明天的經(jīng)濟；教育是經(jīng)濟發(fā)展的根本，經(jīng)濟要發(fā)展就必須大力發(fā)展教育。根據(jù)我國國情，教育正進行著兩個方面的轉(zhuǎn)變：一是變教育事業(yè)為教育產(chǎn)業(yè)，一是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。

　　林漢城，廣東揭西人，畢業(yè)于武漢大學圖書館學系，副研究館員?，F(xiàn)任揭陽市人大代表，榕城區(qū)文化局局長兼圖書館館長、科協(xié)常委，中國圖書館學會會員，廣東圖書館學會常務(wù)理事，　《圖書館論壇》副主編。出版發(fā)表著作4部、論文20多篇。多年來共獲多級多種表彰獎勵30多項（次），先后被評為全國圖書館先進工作者、廣東省文化系統(tǒng)先進工作者、廣東省精神文明創(chuàng)造活動先進個人、揭陽市優(yōu)秀專家。享受政府特殊津貼。