課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

    總序
   本卷前言
   第一編 課程研究方法論
    第一章 課程研究方法論（上）
    第一節(jié) 課程研究方法論的演進(jìn)
    一 以理論構(gòu)想為主的演繹型研究范式
    二 以修訂方法為主的準(zhǔn)演繹型研究范式
    三 以實(shí)證科學(xué)方法為依據(jù)的歸納型研究
    四 歸納與演繹的結(jié)合——以綜合方法為依據(jù)的研究
    五 課程研究的后現(xiàn)代范式
    第二節(jié) 現(xiàn)代“課程開(kāi)發(fā)”的課題與方略
    一 學(xué)校本位的課程開(kāi)發(fā)
    二 課程開(kāi)發(fā)的方略
    三 課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)研究的課題
    第三節(jié) 知識(shí)論研究與課程
    一 知識(shí)·知識(shí)觀·知識(shí)教育
    二 “知識(shí)范圍”論與“知識(shí)階段’論研究
    三 “知識(shí)生成”論與“知識(shí)特征”論研究
    第四節(jié) 學(xué)力與課程——以日本的學(xué)力說(shuō)為例
    一 戰(zhàn)后日本的學(xué)力論爭(zhēng)與學(xué)力說(shuō)的演進(jìn)
    二 日本學(xué)力模型研究的特征與意義
    第二章 課程研究方法論（下）
    第一節(jié) 學(xué)科論與課程——以社會(huì)學(xué)科與自然學(xué)科為例
    一 社會(huì)認(rèn)識(shí)與社會(huì)學(xué)科
    二 自然認(rèn)識(shí)與自然學(xué)科
    第二節(jié) 課程的社會(huì)學(xué)研究
    一 教育內(nèi)容的社會(huì)學(xué)探究
    二 課程社會(huì)學(xué)的研究
    第三節(jié) 課程的國(guó)際比較研究
    一 比較課程研究的動(dòng)向
    二 國(guó)際機(jī)構(gòu)的課程研究
    三 比較課程研究的案例
    第三章 素質(zhì)與教育傳統(tǒng)的嬗變
    第一節(jié) 素質(zhì)與人性
    一 東西方的人性假設(shè)
    二 德性與素質(zhì)
    第二節(jié) 希臘教育的理想
    一 早期希臘教育
    二 希臘新教育的實(shí)踐
    三 希臘教育思想中的素質(zhì)理念
    第三節(jié) 古希臘教育理想的傳播與變革
    一 羅馬人的人道教育
    二 宗教與道德主義的教育模式
    三 人文主義的教育模式
    四 科學(xué)主義的教育模式
    第四節(jié) 功利教育與文憑社會(huì)
    一 教育的功利取向
    二 文憑社會(huì)的興起
    第四章 國(guó)民素質(zhì)觀的形成與現(xiàn)代課程的演進(jìn)
    第一節(jié) 現(xiàn)代化、現(xiàn)代人與現(xiàn)代課程
    一 何謂“現(xiàn)代化’
    二 何謂“現(xiàn)代人’
    三 現(xiàn)代學(xué)校課程在“現(xiàn)代化’過(guò)程中的地位和作用
    第二節(jié) 現(xiàn)代國(guó)民素質(zhì)的構(gòu)想與現(xiàn)代學(xué)校課程的雛形
    一 普及義務(wù)教育——現(xiàn)代化的重要保證之一
    二 變革學(xué)校課程——造就現(xiàn)代國(guó)民的實(shí)質(zhì)性措施
    第三節(jié) 現(xiàn)代課程的三大板塊及其功能
    一 理科課程與增強(qiáng)國(guó)力
    二 實(shí)用性課程與生活準(zhǔn)備
    三 人文、社會(huì)課程與培養(yǎng)現(xiàn)代國(guó)民
    四 現(xiàn)代課程的歷史繼承與變革問(wèn)題
    第四節(jié) 課程現(xiàn)代化的不同道路及其反思
    一 世界政治經(jīng)濟(jì)體系與知識(shí)的流向
    二 工業(yè)化先行者的“嬗變”的課程
    三 殖民地的“輸入”的課程
    四 “后發(fā)型”現(xiàn)代化國(guó)家的“引進(jìn)’的課程
    五 現(xiàn)代課程的移植與適切性問(wèn)題
    第五章 知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變與學(xué)校課程的回應(yīng)
    第一節(jié) 對(duì)知識(shí)真理性的質(zhì)疑
    第二節(jié) 知識(shí)論——一門(mén)培養(yǎng)求知者的新型課程
    一 IB課程結(jié)構(gòu)中的“知識(shí)論”
    二 “知識(shí)論”的課程目標(biāo)
    三 “知識(shí)論’的課程內(nèi)容
    四 “知識(shí)論”的教學(xué)特色
    五 “知識(shí)論’的革新意義
    第三節(jié) 信息化社會(huì)與教育
    第六章 現(xiàn)代課程的社會(huì)功能：批判與反思
    第一節(jié) 對(duì)“技術(shù)理性”的批判
    第二節(jié) 對(duì)“功利主義”的批判
    第三節(jié) 對(duì)“權(quán)威主義”的批判
    第四節(jié) 人的解放：永恒的主題
    ——兼議國(guó)內(nèi)的“素質(zhì)教育”熱
   第二編 “全球教育’視野中的課程開(kāi)發(fā)
    第七章 多元文化論與課程
    第一節(jié) 多元文化教育
    一 文化多元論與教育
    二 多元文化教育的世界性發(fā)展
    三 美國(guó)的多元文化教育
    第二節(jié) 多元文化教育的課程
    一 多元文化教育
    二 多元文化教育的課程
    第三節(jié) 多元文化教育的關(guān)鍵詞與指針
    一 多元文化教育的八個(gè)關(guān)鍵詞
    二 多元文化教育的指針
    第四節(jié) 圍繞多元文化教育的論爭(zhēng)
    一 對(duì)多元文化教育的批判與反批判
    二 兩難問(wèn)題：“隔離”還是“融合’
    三 多元文化教育：雙刃的劍
    第八章 地球市民論與課程
    第一節(jié) 國(guó)際理解教育
    一 國(guó)際理解教育的源流
    二 國(guó)際理解教育的目標(biāo)
    三 新的國(guó)際理解教育——地球社會(huì)教育
    第二節(jié) 世界學(xué)習(xí)
    一 “世界學(xué)習(xí)’的歷史
    二 “世界學(xué)習(xí)’的目標(biāo)
    三 “世界學(xué)習(xí)’的課程
    第三節(jié) 開(kāi)發(fā)教育
    一 開(kāi)發(fā)教育的歷史
    二 開(kāi)發(fā)教育的目標(biāo)
    三 開(kāi)發(fā)教育的課程
    第四節(jié) 地球社會(huì)教育的理論與展開(kāi)
    ——以社會(huì)科教育為中心
    一 社會(huì)科教育的歷史
    二 開(kāi)拓21世紀(jì)的社會(huì)科教育
    三 地球社會(huì)教育理論的創(chuàng)造性課題
    第九章 環(huán)境教育論與課程
    第一節(jié) 環(huán)境教育的概念
    一 環(huán)境教育的產(chǎn)生與發(fā)展
    二 環(huán)境教育的基本概念
    第二節(jié) 環(huán)境教育的課程發(fā)展
    一 環(huán)境教育課程的目的與目標(biāo)
    二 環(huán)境教育課程的基本組織模式
    三 環(huán)境教育課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)
    第三節(jié) 環(huán)境教育課程的實(shí)施
    一 問(wèn)題探討法
    二 模擬法
    三 戶外考察法
   第三編 課程評(píng)價(jià)
    第十章 評(píng)價(jià)與課程評(píng)價(jià)
    第一節(jié) 評(píng)價(jià)與課程評(píng)價(jià)
    一 什么是評(píng)價(jià)（evaluation）
    二 課程評(píng)價(jià)（curriculumevaluation）
    第二節(jié) 課程評(píng)價(jià)的面面觀
    一 課程評(píng)價(jià)的方法
    二 課程評(píng)價(jià)的角色
    三 課程評(píng)價(jià)的角度
    四 課程評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)問(wèn)題
    五 課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的一些側(cè)重點(diǎn)
    六 課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系
    第三節(jié) 課程評(píng)價(jià)的功能與對(duì)象
    一 課程評(píng)價(jià)的功能
    二 課程評(píng)價(jià)的對(duì)象
    第四節(jié) 課程開(kāi)發(fā)的階段及其評(píng)價(jià)
    一 課程計(jì)劃階段
    二 課程設(shè)計(jì)階段
    三 課程實(shí)施與評(píng)價(jià)
    第十一章 課程評(píng)價(jià)的計(jì)劃與設(shè)計(jì)
    第一節(jié) 課程評(píng)價(jià)的計(jì)劃
    一 評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定
    二 評(píng)價(jià)任務(wù)的確定
    三 受評(píng)價(jià)影響者
    四 影響評(píng)價(jià)的環(huán)境因素
    五 評(píng)價(jià)的關(guān)鍵問(wèn)題分析
    六 評(píng)價(jià)的可行性問(wèn)題
    第二節(jié) 課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
    一 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)中考慮的幾個(gè)重要問(wèn)題
    二 課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括一些什么
    三 怎樣構(gòu)造一個(gè)好的課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
    四 怎樣識(shí)別一個(gè)好的課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
    第三節(jié) 課程評(píng)價(jià)模式問(wèn)題
    一 技術(shù)性范式的課程評(píng)價(jià)模式
    二 實(shí)用性范式的課程評(píng)價(jià)模式
    三 批判性范式的課程評(píng)價(jià)取向
    四 綜合性范式的課程評(píng)價(jià)模式
    第十二章 課程評(píng)價(jià)的實(shí)施與總結(jié)
    第一節(jié) 課程評(píng)價(jià)的信息獲得
    一 課程評(píng)價(jià)的信息類型與要求
    二 信息獲得方法與過(guò)程
    三 信息獲得新手段與技術(shù)
    第二節(jié) 課程評(píng)價(jià)的信息存儲(chǔ)
    一 課程評(píng)價(jià)信息存儲(chǔ)問(wèn)題
    二 課程評(píng)價(jià)信息存儲(chǔ)的新手段與技術(shù)
    第三節(jié) 課程評(píng)價(jià)的信息處理
    一 數(shù)據(jù)類型的資料處理
    二 非數(shù)據(jù)類型的資料處理
    三 如何解釋分析的結(jié)果
    第四節(jié) 課程評(píng)價(jià)的報(bào)告
    一 課程評(píng)價(jià)的報(bào)告接受者
    二 課程評(píng)價(jià)報(bào)告的內(nèi)容
    三 課程評(píng)價(jià)的報(bào)告技術(shù)
    第五節(jié) 課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)
    一 怎樣應(yīng)用元評(píng)價(jià)
    二 誰(shuí)來(lái)進(jìn)行元評(píng)價(jià)
    三 使用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)評(píng)價(jià)
    四 如何應(yīng)用元評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)
   主要參考文獻(xiàn)